INFORMACIÓN DE LA JORNADAS DE EVALUACIÓN DE LAS PRACTICAS PROFESIONALES PARA LA DOCENCIA EN EL MARCO DEL NUEVO DISEÑO CURRICULAR 19 Y 20 DE MARZO DE 2012

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA Y PRÁCTICA EDUCACIONAL

 

INFORME DE LAS JORNADAS DE EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES PARA LA DOCENCIA EN EL MARCO DEL NUEVO DISEÑO CURRICULAR 19 Y 20 DE MARZO DE 2012

Coordinador:  Hugo Parra Sandoval

Objetivos planteados

Evaluar la implementación de las Prácticas Profesionales para la Docencia en el marco del nuevo plan de estudio basado en el desarrollo de competencias profesionales

Generar propuestas para fortalecer las Prácticas Profesionales para la Docencia

Cátedras asistentes

1.- Práctica profesional menciones:

Matemática y Física                Biología                      Química                      Idiomas

Educación Inicial                    Educación Integral      Educación Física  

      

2.- Cátedras de apoyo:

Gerencia educativa                 Planificación Educativa

Evaluación de los Aprendizajes         

Didáctica Especial: menciones Biología, Matemática y Física

Diagnóstico

En el marco del contexto de la reforma curricular implementada desde el primer período académico de 2011 y considerando que la reforma curricular se sustenta en el desarrollo de competencias profesionales idóneas en los futuros docentes de las diferentes menciones que ofrece la Escuela de Educación, los profesores asistentes manifestaron lo siguiente:

·         Los pasantes de los niveles II y III tienen problemas en cuanto a la planificación. No tienen claro lo que es planificar ni por competencia, ni por objetivos. Así mismo no están claros en las estrategias a utilizar.

·         Los pasantes de los niveles II y III tienen dificultad para plantear registros de evaluación, en especial, tiene dificultad para determinar cómo evaluar los aspectos procedimentales y actitudinales

·         Se presentan problemas de comprensión lectora y de redacción.

·         Los estudiantes desconocen cómo abordar los problemas de disciplina y de violencia escolar en general. En el papel de promotor social los estudiantes no han sido formados para planificar, desarrollar y evaluar actividades de este tipo.

·         Los estudiantes necesitan desarrollar mejores competencias profesionales que le permitan abordar la problemática de la integración de estudiantes con discapacidad en las aulas regulares. En el nivel I hay exceso de estudiantes lo que se agrava porque una mayoría ha sido asignada sin atender a su vocación profesional.

·         No se ha aclarado del todo el perfil de ingreso y egreso de los estudiantes de la Escuela de Educación y el papel que juegan para ello las prácticas Profesionales.  La reducción de horas en algunas cátedras de apoyo a las Prácticas Profesionales  ha repercutido en la calidad de los aprendizajes.

·         Las cátedras diferentes a las Prácticas Profesionales, no se plantean la cantidad necesaria de actividades directas en las instituciones educativas, lo que las desvinculan de los cambios que están ocurriendo en nuestras instituciones educativas.  Exceso de estudiantes generan problemas que repercuten en la calidad de los aprendizajes.  La diversidad de horas por niveles y menciones ha generado problemas de orden administrativos graves.

Fortalezas

·         El trabajo mancomunado – cuando se ha realizado – entre las Prácticas Profesionales y las cátedras de Didáctica Especial ha resultado sumamente positivo porque ha articulado y unificado exigencias y ha abordado las debilidades de los estudiantes en su formación

·         Las experiencias que han promovido la vinculación entre las Prácticas Profesionales y el sector empleador, han resultados positivas porque han permitido actualizar la cátedra con  los cambios que se han generado

·         Experiencias en las que varias menciones de las Prácticas Profesionales han adoptado un plan conjunto de participación y colaboración con una Unidad Educativa han resultaron exitosas

Propuestas

1.- Relativo al papel de mediador de los aprendizajes.

* Continuar discutiendo lo relativo a lo que es concebir un currículo por competencias, con el fin de establecer acuerdos que redunden en el desarrollo profesional de nuestros estudiantes

* Establecer acuerdos entre las cátedras de Planificación Educativa, Evaluación de los Aprendizajes y las Didácticas Especiales de cada mención, con las Prácticas Profesionales de manera que permitan mejorar las competencias profesionales de nuestros estudiantes en este aspecto clave del papel de mediador de los aprendizajes

2.- Relativo al papel de orientador

* Convocar al Departamento de Psicología y la Cátedra Libre de Educación para la Paz para que se revise en sus cátedras algunos aspectos, de manera que se pueda formar a nuestros estudiantes en relación a: disciplina en el aula, violencia escolar, papel del profesor guía, rol de orientador del docente e integración de estudiantes con discapacidad en las aulas regulares.

*Considerar que la cátedra de orientación comunitaria fue rechazada en la revisión curricular como parte del núcleo de formación docente y ello ha repercutido en la ausencia de formación que permita a los pasantes abordar el papel de orientador y de promotor social – ambos - exigido en el perfil de egresado.

3.- Relativo al papel de Promotor Social

• Realizar una revisión del Plan de estudio de manera que se determine en qué cátedra se podría incorporar lo relativo a este rol, de manera que nuestros estudiantes desarrollen competencias en relación al diagnóstico,  planificación, desarrollo y evaluación de actividades comunitarias

4.- Relativo al papel de gerente (administrador)

* Establecer mecanismos de diálogo entre las Prácticas Profesionales y la cátedra de Gerencia Educativa, de manera que nuestros estudiantes desarrollen competencias que le permitan no sólo conocer lo relativo a la organización escolar, sino también lo concerniente a la evaluación de centros educativos, planificación y gestión organizacional centrada en la institución escolar

*Establecer relación entre gerencia educativa y las cátedras relativas a estadística

5.- Otros aspectos

* Revisar la distribución horaria de las Prácticas Profesionales tanto por niveles como por mención, de manera que se unifiquen. Se sugiere que se incorpore un cuarto nivel, el cual surgiría de la redistribución horaria.

* Revisar la carga horaria de las cátedras de apoyo (Gerencia educativa, planificación Educativa, Evaluación de los Aprendizajes, Integración Escolar y Discapacidad) de manera que se puedan desarrollar mejor los procesos de aprendizaje. De igual manera, estas cátedras deben considerar dentro de su gestión, un acercamiento con los centros educativos, de manera que puedan generar vínculos entre la universidad y la realidad escolar, lo que redundaría en una educación más cónsona con las necesidades educativas del país

*Invitar a los profesores de las Prácticas Profesionales de la modalidad de profesionalización para trabajar mancomunadamente

*Plantear a la Dirección de Escuela que se permita prever la figura de ayudante académico en las Prácticas Profesionales en base a proyecciones, de tal manera que se solicite antes de finalizar el período académico previo y se pueda contar con ellos desde el inicio del semestre solicitado.

*Plantear ante las instancias que corresponde (Consejo de Escuela, Comisión de Currículo, etc.) la necesidad de incorporar en el marco de las cátedras obligatorias, la formación adecuada de los estudiantes para abordar el papel de promotor social contemplado en el perfil de egreso. En la actualidad, no hay ninguna cátedra que desarrolle las competencias requeridas para este rol.

*Recordar a los Departamentos que el estudiante de PADEA no tiene como función cubrir la ausencia de profesores en las secciones ofrecidas en las diferentes menciones de la Licenciatura. El estudiante debe contar con la asesoría y acompañamiento permanente de un profesor quien debe velar por el buen cumplimiento de sus tareas.

* Buscar apoyo especializado en relación al desarrollo de competencias comunicativas, de manera que podamos de alguna manera contribuir a mejorar los procesos de comprensión lectora y desarrollo de competencias en escritura desde nuestras cátedras.

*Desarrollar talleres de sensibilización y de formación entre los profesores de las Prácticas Profesionales y del resto de los docentes de la Escuela que permitan dotarnos de competencias para atender poblaciones de estudiantes con discapacidad.

*Hablar con la Zona Educativa el caso de orientación que los ponen a trabajar otras cátedras como suplentes de profesores.